Producto 12. REFLEXIONES FINALES

Producto 12. REFLEXIONES FINALES

Como producto final del curso “Metodologías para el aprendizaje de la historia” es que presento a continuación mis conclusiones y/o reflexiones en torno al mismo.

De inicio me pareció interesante analizar cuáles han sido las formas en que nosotros como estudiantes aprendimos historia, para de ahí partir teniendo un referente claro y tangible de la manera en que nos inmiscuimos en el aprendizaje de los contenidos de esta asignatura y sobre todo analizar cuáles han sido los efectos de tales prácticas en nuestro aprendizaje.  

Una vez contextualizados en las metodologías de enseñanza con que fuimos educados en esta asignatura, es que se comentaron los efectos o resultados de tales acciones, llegando a conclusiones en donde la mayor parte de nosotros vislumbramos a una enseñanza frontal en donde era a través del cuestionario, como nosotros aprendimos o mejor dicho memorizamos fechas, nombres de personajes históricos y algunas hazañas relevantes en la humanidad.

Tras el análisis de diversas lecturas, reconocimos la variedad de estrategias y técnicas de las cuáles podemos valernos en el aula, para generar en nuestros alumnos, no solo el gusto y atracción por la asignatura, sino siendo un poco más ambiciosos, desarrollando en ellos formas que les permitan apropiarse del conocimiento, entrelazando hechos y acontecimientos históricos, descubriendo causas y efectos de diversas acciones históricas y aprendiendo sobre todo que la historia es parte de ellos y de su vida cotidiana y que es en ellos en los que se deberá buscar generar una consciencia ciudadana a favor de la sociedad.

Producto 11. DISEÑO FINAL DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Producto 10. ESCRITO INDIVIDUAL DE LA METACOGNICIÓN

Producto 10. ESCRITO INDIVIDUAL DE LA METACOGNICIÓN

Para tener un referente importante sobre lo que es la metacognición, será importante definirla, según Antonijevick y Chadwick (1981-1982), es el grado de conciencia que tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales, es decir, de nuestro propio pensamiento y aprendizaje, en ese sentido entenderemos a la metacognición como un proceso en el que el individuo hace suyo el conocimiento a través de la movilización de sus propias concepciones.

Actualmente, este proceso cognoscitivo toma un importante papel en la educación, pues las reformas al terreno educativo ponen de manifiesto metodologías para el aprendizaje de las diferentes asignaturas del currículo, en donde el estudiante es el eje motor de su propio aprendizaje y es él quien construye sus conocimientos a través de la interacción, experimentación e interiorización de los mismos.

Derivado del análisis y el trabajo realizado durante el curso “Metodologías para el aprendizaje de la historia” se nos ofrece una serie de estrategias y técnicas que permiten facilitar a nuestros alumnos el acceso al “verdadero conocimiento” mismo que es parte de un proceso de apropiación del conocimiento, donde el individuo entiende lo que desea aprender y este se vuelve parte de su mundo de saberes. Por el contrario con las formas tradicionales de enseñanza de la historia; resúmenes, dictados, narraciones y cuestionarios, el alumno en la mayoría de los casos solo tenía un aprendizaje para el examen (de tipo memorístico) y en la mayor parte de las veces este con el paso del tiempo se olvidaba, ya que no tenía una significado especial para el alumno.

Para finalizar con este breve escrito, es importante señalar que la metacognición es un proceso que deberá estar presente en todas las actividades de aprendizaje con las que interactúa el individuo, pues será a través de ellas que el sujeto tendrá un conocimiento propio y bien cimentado de lo que se estudia, así también le permitirá formular un pensamiento crítico y analítico de lo que ocurre o se dice en torno a lo estudiado.

Producto 9. NARRACIÓN FICTICIA DE UN PERSONAJE HISTÓRICO

Producto 9. Narración ficticia de un personaje histórico

En el pueblo de Vinci ubicado entre Florencia y Pisa Italia, vivía Catharina una mujer bella provinciana quien gozaba de una singular belleza. Según cuenta la historia tuvo que ver con uno de los hombres más importantes del pueblo, me refiero a Sier Piero; notario ilustre de acomodada familia quien no pudo resistirse ante sus encantos. De esta relación nació un niño, llamado Leonardo pero por ser un niño ilegítimo la madre lo registro con el apellido Vinci por haber nacido en este pueblo.

El pequeño Leonardo Da Vinci pasó sus primeros años de vida al lado de su madre en la pequeña provincia de Vinci,  por su parte, Sir Piero (padre del menor) solo lo visitaba los fines de semana a escondidas, en su afán de demostrar su amor por el pequeño y de recompensar el tiempo que no podía dedicarle. Es importante señalar, que Sir Piero colmaba de regalos al pequeño Leonardo, los cuales provocaban la curiosidad y experimentación del pequeño, el se divertía jugando, armando, creando, experimentando y observando todo cuanto podía hacer con ello.

El padre de Leonardo al descubrir su gusto por las artes lo envía a los 14 años  de aprendiz del pintor Andrea Berrochio. Ahí Leo, desarrolla su natural habilidad por la pintura. Años más tarde el joven es conocido por casi toda Europa por su impresionante habilidad para pintar y es ahí cuando el Sr. Giocondo visita a Leo en su hogar.

Después de una charla amena el Sr. Giocondo le señala a Leo que el motivo de su visita es solicitar a él un trabajo el cual consistía en realizar una pintura de su esposa la Sra. Lisa. Después de mucho pintar, Leo concluye con su pieza y tras el gusto y la fascinación de él por la pintura decide quedársela y jamás entregarla al original dueño. Actualmente esa pintura conocida hasta nuestros días como “La Mona Lisa o Gioconda” es uno de los cuadros más atractivos, enigmáticos y relevantes del Renacimiento, que catapultan a Leonardo Da Vinci como uno de los mejores pintores de la historia.

Producto 8. PUBLICACIÓN PERSONAL DE LAS REPRESENTACIONES, CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES

Producto 8. PUBLICACIÓN PERSONAL DE LAS REPRESENTACIONES, CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES.

Tras comentar la importancia de la NARRACIÓN como técnica de aprendizaje de la historia, de manera grupal todos los participantes mencionamos una palabra la cual definiera lo que para cada uno de nosotros representaba tal concepción, a continuación presento las palabras que se mencionaron:

1.       Contar

2.       Escribir

3.       Texto

4.       Relatar

5.       Estructurar

6.       Imaginación

7.       Recrear

8.       Descripción

9.       Arte

10.   Escuchar

11.   Leer

12.   Interactuar

13.   Pensar

14.   Descubrir

15.   Hilvanar

16.   Historia

Derivado de las palabras citadas con anterioridad, es que en colectivo se formó esta definición:

NARRACIÓN: Es el arte de estructurar un texto, donde interactúan el pensamiento, la descripción y la imaginación con la finalidad de recrear una historia, que puede ser escuchada o leída

Para finalizar con este producto brindo mi propia definición en la cual incorporo los conceptos mencionados por mis compañeros:

“Narración es el arte de contar o relatar un texto recreando los acontecimientos sucedidos en la imaginación de la persona que escucha dicha descripción. Consiste en hilvanar hechos históricos que permitan al estudiante interactuar con su pasado, para entender su presente y prevean acciones hacia el futuro”

Producto 7. REFLEXIÓN SOBRE MODIFICACIONES DE CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES PERSONALES

Producto7. REFLEXIÓN SOBRE MODIFICACIONES DE CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES PERSONALES

Historia es una asignatura que ha estado presente en la currícula de educación primaria y que por diferentes experiencias académicas de diversos educandos ha sido tachada y criticada de aburrida y tediosa, aunque si realmente analizáramos el origen de estás concepciones, estaríamos encontrando que el problema no radica en los propios momentos históricos de nuestra humanidad, los cuales se han llevado al cine, siendo rotundos éxitos de taquilla por sus múltiples aventuras y gestas heroicas de las que éstos están rodeados. Nos encontramos con un problema ajeno a ellos y que tiene que ver con la manera en que los docentes la han abordado en el aula, al manejo y uso de metodologías de enseñanza, en donde el conocimiento gira en torno al docente y al uso de información que se tiene del libro de texto como única fuente de saberes

Es en ese tenor, que resulta imprescindible que el docente recurra a la búsqueda y selección de metodologías de aprendizaje, las cuales potencialicen los conocimientos y habilidades de los alumnos en relación al conocimiento histórico, haciendo del espacio de la asignatura de historia un momento agradable y atractivo, que permita generar en ellos una conciencia ciudadana a favor de la sociedad.

Actualmente se oferta para todos los docentes en servicio, el curso “Metodologías para el aprendizaje de la historia” el cual en un primer momento ha pretendido que los docentes tengan consciencia sobre las formas en que ellos han aprendido la historia, la forma en cómo la abordan en sus aulas y los resultados que han obtenido en ambas situaciones. Así también, tras el análisis del texto de Arias y Concepción Simarro (en donde se presenta una serie de técnicas para el aprendizaje de la historia) se ha buscado dotar al docente de diversas técnicas que le permitan abordar la asignatura de forma eficaz.

Debemos estar conscientes de las limitantes del cuestionario, como medio único de conocimiento e información y diversificar las estrategias de acceso al aprendizaje, incorporando diferentes técnicas, tales como: escenas, mapas conceptuales y mentales, videograbaciones, visitas a museos, etc. Las cuales den cómo resultado, mejoras a los procesos de aprendizaje y conocimiento de los alumnos en relación al desarrollo de habilidades históricas.

Producto 6: LISTADO DE LIGAS ÚTILES PARA LA INVESTIGACIÓN

Producto 6. LISTADO DE LIGAS ÚTILES PARA LA INVESTIGACIÓN

Relacionadas con la situación-problema planteada en un inicio

·         http://www.causaestudiantil.com.ar/bibliotecavirtual/BIBLIOTECA

Archivo PDF. La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento.

·         http://books.google.com/books

Libro “La cultura del Renacimiento en Italia” Jacob Burckhardt

·         http://biblioteca.org.ar/resultados.asp

·         http://www.arteespana.com/renacimiento.html

·         http://www.videoseducativos.es

Producto 5: LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS DE APOYO A LA ASIGNATURA DE HISTORIA

PRODUCTO 5: LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA DE HISTORIA

Relación de Libros de la Biblioteca del Aula Sexto grado

1.    Grandes maravillas del mundo - Historia, cultura y sociedad.

2.    El maravilloso viaje de Nico Huehuetl a través de México – Historia, cultura y sociedad.

3.    Pasajes de la historia – Hernán Cortés y la conquista de México – Biografías.

4.    Simón Bolívar, un retrato ilustrado – Biografías.

5.    México a la mano – Enciclopedias, Atlas y Almanaques.

6.    Tesoro de arte mexicano. Deportes – Las artes y los oficios.

7.    Mujeres que cambiaron el mundo – Biografías

8.    El rey Arturo – Narrativa histórica

9.    Historia e historias de los objetos que sirven para alumbrar e iluminar – Tecnología

10.  Mario Moreno “Cantinflas” el filósofo de la risa – Biografías

11.  ¿Qué es saber? – Historia, cultura y sociedad

12.  El misterio de la subasta de arte – Artes y oficios

13.  El libro de las leyendas mexicanas – Mitos y leyendas

14.  Historia de los inventos ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué? – Tecnología

15.  Bandera de México – Historia, cultura y sociedad

16.  La revolución mexicana – Historia, cultura y sociedad

Producto 4: CUADRO QUE ORGANIZA LA INFORMACIÓN

Producto3: REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA

PRODUCTO 3

Realización de una entrevista

Tema: ¿Dónde y cuando surge el Renacimiento y porqué se le llamó así?

Entrevistado: Alumnos de facultad de Historia (Octavo semestre)

Propósitos de la entrevista: Conocer los sucesos y procesos más relevantes de la época.

Herramientas a utilizar: grabadora, cuaderno de notas y lápiz.

Presentación: Saludo y presentación del entrevistador.

Desarrollo

Entrevistadora:

1.       ¿Cómo determinan los historiadores el inicio y final de la época moderna?

2.       ¿A qué se debe el nombre de Renacimiento?

3.       ¿Por qué Europa se convirtió en un continente importante?

4.       ¿Cuáles son los aportes más significativos de esta época, en el ámbito político, económico, cultural y social?

5.       ¿Cuáles fueron las causas que originaron el cambio en el desarrollo de la arquitectura y las artes durante esta época?

6.       ¿Qué causas favorecieron el crecimiento de las ciudades Italianas?

7.       ¿Cuáles fueron las causas de la formación de las monarquías Europeas?

Despedida y agradecimiento al entrevistado.

Producto de lectura.

PRODUCTO DE LECTURA QUE DIO PAUTA A LA ELABORACIÓN DE LA ENTREVISTA

Propuestas metodológicas

Producto 2: DISEÑO INICIAL DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA

Producto de lectura

PRODUCTO DE LECTURA QUE DIO PAUTA AL DISEÑO DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA
Noción y práctica de la situación-problema

                   

                                                                                                                            

Producto 1. RESPUESTAS INDIVIDUALES DE INICIO

Producto 1

MI EXPERIENCIA EN HISTORIA

Antes de responder las preguntas recuerda como te enseñaron historia tus profesoras de primaria, secundaria, bachillerato u otro nivel y reflexiona como estas enseñando historia con tus alumnos.

1. ¿Para qué aprender historia?

Para reconocer que la situación económica, tecnológica, política, cultural y social en que se encuentra la sociedad en la que vivimos ha sido el resultado de diversos procesos de cambio a lo largo de la historia de la humanidad, lo cual permite al individuo tener consciencia de que sus actos (buenos o malos) tendrán una repercusión importante en la sociedad.

2. ¿Qué estrategias utilizas para enseñar historia?

-          Análisis y sistematización de información a través del uso de mapas conceptuales y mentales.

-          Identificación de la cronología y simultaneidad de eventos en el mundo a través de la elaboración, uso y análisis de líneas del tiempo.

-          Juegos con retos o preguntas sobre los temas analizados en clase.

-          Dramatizaciones sobre acontecimientos históricos.

-          Análisis de videos sobre acontecimientos históricos.

-          Las narraciones sobre eventos históricos.

3. ¿En qué se parece tu manera de enseñar historia a la que usaron tus maestros en formación básica?

-          Empleo en algunas de mis clases la narración de acontecimientos históricos como método que permite a los estudiantes comprender como ocurrió algún momento histórico.

-          Se toma en cuenta la información que aparece en los libros de texto, aunque se complementa con información que los alumnos llevan a clase o con material de audio y video sobre el tema analizado.

4. ¿Qué resultados has obtenido con la utilización de estas estrategias?

Los alumnos:

-          Muestran aceptación por la asignatura y se involucran de manera positiva en las actividades.

-          Reconocen las causas y consecuencias de diferentes acontecimientos históricos y las relacionan con otros ocurridos en otras partes del mundo.

-           

5. ¿Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza aprendizaje de la historia?

-          Material bibliográfico (libros)

-          Mapas

-          Material audiovisual (videos y audio grabaciones)

-          Líneas del tiempo

6. ¿Qué te hace falta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la historia en tu práctica bajo el enfoque de la RIEB?

-          Contar con los servicios básicos de luz en la escuela.

-          Búsqueda y selección de material bibliográfico y digital que permita profundizar aún más los temas analizados en clase.

7. ¿Cuál es la importancia del conocimiento histórico en su aplicación en la vida cotidiana?

-          Que el individuo sea capaz de reconocer que los diferentes acontecimientos históricos (políticos, económicos, culturales, sociales, etc.) han tenido un impacto determinante en la forma de vida de las sociedades actuales y que de igual manera el aprendiz tenga consciencia de que sus actos tendrán repercusiones en su forma de vivir y en la de los que le rodean.

8. ¿En qué consistiría el abordaje significativo de la historia en el aula?

-          En que el alumno sea capaz de reconocer que la actual manera de vivir de la sociedad ha sido el resultado de una diversidad de acontecimientos (políticos, económicos, culturales y sociales) ocurridos en el mundo, lo que conlleve al niño a identificar que sus acciones tendrán repercusiones en la sociedad y de esta manera se genere en él una consciencia en pro de la ciudadanía.

Hola flaca

Hola cómo estás saludos flaca!!!